МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ ПРОЕКТ

КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ

КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

НА ИНТЕГРИРОВАННОМ УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ

Бабич Ирина Николаевна

Учитель русского языка и литературы

МБОУ «Специализированная школа

с углубленным изучением

иностранных языков № 115

города Донецка»

 

 

Актуальность статьи

 

Среди современных средств организации образования превалирует интегрированное обучение, подразумевающее проведение уроков с широким использованием межпредметных связей и инновационных педагогических технологий.

Обзор педагогической литературы позволяет утверждать, что базовой педагогической технологией в образовательной парадигме ХХІ столетия стал метод проектов, способствующий формированию ключевых компетентностей учащихся. Его перспективность объясняется тем, что проектная деятельность учащихся ориентирована не на интеграцию фактических знаний, а на их практическое применение и приобретение новых. Проблемная, исследовательская, конструктивная по своей сути проектная деятельность требует от учащихся умения размышлять, сопоставлять разные точки зрения, формулировать и аргументировать собственную позицию, опираясь на знание фактов и закономерностей изучаемого явления, на свой и чужой опыт.

Наиболее эффективен в решении этих задач метод мультимедийного проекта. Технологии мультимедиа позволяют использовать текст, графику, видео, анимацию в интерактивном режиме, чем расширяют области внедрения ИКТ в учебном процессе. Таким образом, благодаря интерактивности и интеграции наглядной информации, возможности учитывать индивидуальные особенности обучаемых, повышению их мотивации к собственной творческой деятельности, метод мультимедийного проекта является эффективной образовательной технологией.

Мультимедийный проект – это современный компьютерный продукт, объединяющий текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию (мультипликацию). Такие проекты расширяют объем знаний и спектр навыков учащихся, способствуют развитию коммуникативных связей в процессе их создания и реализации.

Программа изучения отдельных предметов, в частности, литературы предусматривает широкую интеграцию с историей, философией, эстетикой, этикой, социологией, искусствоведением и другими науками, то есть в контексте развития всей мировой материальной и духовной культуры. Задача учителя – в процессе интегрированного урока научить школьников самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, устанавливать причинно-следственные связи, привлекая для этой цели знания из разных областей наук.

Эффективным методом такого обучения является метод мультимедийного проекта, в процессе создания которого у учащихся формируются и развиваются рефлексивные и поисковые (исследовательские) навыки; навыки оценочной самостоятельности и работы в сотрудничестве, а также лингвистические, литературные способности достойно представлять и защищать свой проект, следовательно, применение мультимедиа-технологий актуализирует межпредметные связи.

В разработке мультимедийного проекта может принимать участие как один учащийся, так и группа учащихся из одного, разных классов и даже из разных школ. К такому типу проектов предъявляется ряд требований:

• связь с учебной программой или планом учебно-воспитательной работы;
• содержание проекта глубоко раскрывает тему, оно понятно, представлено логично и удобно для восприятия, самостоятельные исследования учащихся иллюстрируют основополагающие вопросы;
• креативность проекта, наличие оригинальных идей, творческого подхода к исследованию, использование широкого спектра первоисточников;
• использование мультимедийных средств, богатство оригинальных элементов мультимедиа, усиливающих содержательную часть проекта и помогающих восприятию наиболее сложных вопросов;
• использование педагогических технологий (технологии обучения в сотрудничестве);
• содержание проекта и элементы дизайна представляют собой обоснованное единство, усиливающее общее впечатление от материалов презентации, способствующее творческому развитию учащихся.

Преимуществом интегрированного урока литературы является большая содержательная емкость учебного материала, чрезвычайная лаконичность и четкость его подачи, взаимопроникновение интегрируемых предметов на всех этапах урока и огромная информативность.

Опыт показывает, что внедрение в процесс обучения мультимедийного оборудования открывает значительные возможности для повышения качества образования учащихся, предоставляет им условия для создания и презентации собственных мультимедийных проектов, внедряемых на таких интерактивных уроках, как

• урок-экскурсия;
• урок-путешествие;
• урок-экспедиция;
• урок-исследование;
• мультимедиа-урок.

Особая роль в работе над созданием мультимедийного проекта отводится формированию межкультурной, коммуникативной и медийной компетенций учащихся на основе использования возможностей Интернет-ресурсов и различных прикладных программ.

На вводном уроке учащимся 8-9 классов предлагается участие в создании групповых проектов по одному из тематических блоков программы. Тема проекта должна быть четко сформулирована, чтобы мотивировать учащихся к последующей деятельности. Кроме того, мы совместно определяем конечный продукт деятельности и критерии его оценивания.

Критерии оценивания ученических мультимедийных проектов я считаю очень важным аспектом в реализации данного метода. Утвержденные при моем участии группой учащихся - «экспертов», они предусматривают:

• актуальность проблемы, ее обоснованность, полноту раскрытия темы;
• самостоятельность в планировании и выполнении работы;
• привлечение знаний из других областей наук;
• решение задач творческого характера с элементами новизны;
• активность участников в создании проекта;
• оформление результатов проекта в соответствии с требованиями;
• качество презентации проекта, возможность его широкого применения.

На первом этапе создания проекта я помогаю учащимся определить проблему проекта, его цели и задачи. Применяется метод «мозгового штурма»: участники проекта выдвигают гипотезы решения поставленной проблемы, обсуждают и обосновывают каждую из них, определяют способы анализа и обработки информации, распределяют обязанности, планируют работу группы по сбору информации. В рамках проекта им предстоит выполнить как групповые, так и индивидуальные задания.

Далее начинается проведение исследований: определение источников информации, выявление их особенностей, получение доступа к необходимым ресурсам; сбор данных, их запись, сравнение и сопоставление; организация материала. Основная поисковая исследовательская деятельность учащихся осуществляется с помощью таких информационных технологий, как работа с удаленными базами данных, поиск информации по ключевым словам, запросы информации у партнеров по проекту, с использованием электронной почты, телеконференций, проведения социологических исследований т.д.

Таким образом, проектная деятельность учащихся успешно сочетает в себе индивидуальную и коллективную работу, направленную на достижение общего результата совместной деятельности, которым становится формирование комплекса взаимосвязанных компетенций, развивающих образовательный, коммуникативный, интерактивный, рефлексивный, продуктивный компоненты деятельности учащихся.

Созданные и использованные в процессе интегрированных уроков мультимедийные проекты учащихся разнообразны:

• электронные альманахи;
• электронные справочники, энциклопедии с гиперссылками;
• тематические видеоролики;
• мультимедийные презентации, сопровождаемые звуком, анимацией, видеорядом;
• виртуальные экскурсии по произведениям литературы;
• виртуальные учебные пособия по тематическим разделам курса;
• веб-сайты;
• интерактивные игры, написанные на одном из языков программирования.

В ходе апробации опыта выявлено, что использование созданных учащимися мультимедийных проектов позволяет организовать интегрированный урок на более высоком уровне, активизировать работу учащихся на уроке, при этом понизив физическую и эмоциональную утомляемость, что способствует сохранению здоровья детей и повышению качества знаний по предмету.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

     1.  Годкевич Л. Интерактивные технологии// Завуч .-2…4.-№6.- с.9-12.

     2. Пометун О. та др.Современный урок. Интерактивные технологии обучения:

         Наук.-метод. Пособ.- К.:А.С.К., 2005.-192с.

     3.  Пометун О., Пироженко Л. Интерактивные технологии обучения: теория, практика,

          опыт.-К., 2002.- 135 с.

     4.  Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы//инновации в образовании.-

           2001.- № 5.- с. 106-107.